职业教育“顽疾”该如何破？

职业教育作为培养技能人才和大国工匠的重要一环，其改革与推进如火如荼，以浙江为例，全省中职学校专业布点2553个，高职专业布点1631个，累计170余所职业院校15.3万余人参与“1+X”证书制度试点等。取得可喜成就的同时，也有难啃的硬骨头，切记不能流于形式，浮于表面。

摸清职教发展方向。党的二十大报告指出，“优化职业教育类型定位”。职教发展方向尚不明朗，是依附于普通教育发展，提升学历为主;抑或是以技能专长为核心，形成其独立的评估体系。当前改革推进以前者居多，“中本一体化”的创新便是探索职业教育的一角，通过中职3年加应用型本科4年的培养模式畅通中职毕业生学历提升通道。2021年暑期，黄同学作为“3+4”中本班的学生无需参加高考，便开始在浙江师范大学学前教育专业的本科学习。其以职业技能为特点，本质仍遵从以学历提升为核心的内在逻辑，中职替代高中作为过渡，回归于普通高等教育，职教将仍处于附属与弱势地位。职教要能独当一面，需尝试摆脱单一的、唯学历论的衡量评价体系，塑造职业教育评级等第模式，建立例如以证书、竞赛为标准的互认机制。

捋清职教发展路径。以职教肩负起育人育德的根本责任，同时向社会输送德技兼备、基础扎实的高技能人才，其终端应不限于企业定岗、学校任教，还应探索为政府所用、为人民服务的新时代职能。2011年从北大退学转入北京工业技师学院的周浩，即便获得全国第六届数控技能大赛冠军，在受到机械制造产业转移的影响时，仍转岗不顺而离岗，可见职教的终端接纳性不高、包容度不够，适配性不强。众多职校建立的校企合作、产教融合等，初衷是实现好技能毕业生就业的“软着陆”，但各项举措提振的信心程度仍不够充分。合作交流的企业质量鱼龙混杂，某些规模小，抵御风险能力低，未等学生毕业就破产。探索建立开展院校与国有企业的交流与合作，以国有资本的规模与信誉作为背书，来完善和兜底职业教育的终端。既能提升产学研合作基础，又使得学生就业与企业用人接轨，为中国式职业教育现代化提出新范本。

讲清职教发展道理。中等职业技术学校作为职教的开端分数线虽逐年升高，但离普高仍有不少差距，可见“分数不够读职高”的观念依然根深蒂固，“职高技工前景不明朗”的担忧仍挥之不去，“工作环境脏乱差”的顾虑依旧消除不掉。职校若没有优质生源，则无法形成“专心致志干技术”的良好氛围，难有“打破砂锅问到底”的严谨学风，便陷入“学得不用心、就业不放心、结果不称心”的循环。做好职教开端的宣传普及工作刻不容缓，政府联合主流媒体积极落实主体责任，提升报道力度，加大宣传频率，强调职教作为培育技能人才和大国工匠的“摇篮”，以技能成才的个例偶然性“博眼球”转变为记录写实的日常定期式“家常饭”，使职业教育的后续发展自然而然地活跃在公众视野中，从而增加社会关注度与参与感，提升职业教育的思想认同。

从被动引导到主动拥抱，职业教育任重而道远，观念与思维模式的转变更不是一朝一夕的。唯有营造好技能人才得到尊重、职教学生得到关注的社会环境，才能让技能人才的“接班人”竞争上学，而不是无奈之选。(宁波市鄞州区选调生 裘康俊)

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